![]() Подходы и методики математического образования дошкольников. Михайлова Оксана Владимировна,воспитатель ГБДОУ . Обычно они применяются комплексно, в разнообразных сочетаниях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей. ![]() Игровые занимательные задачи для дошкольников. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Файл формата zip; размером 4,05 МБ; содержит документ формата doc. Игровые задачи для дошкольников. Для успешного развития ребенка дошкольного возраста необходимы не только определенные знания, но и умение последовательно и логически мыслить, догадываться. Книга содержит занимательные Игровые занимательные задачи для дошкольников От автора Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться. Сущность этого метода заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. Практический метод в полной мере соответствует специфики и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, так и возрастным возможностям, уровню развития их мышления, в основном наглядно- действенного и наглядно- образного. В мышлении маленького ребёнка отражается в первую очередь то, что совершается в практических действиях с конкретными предметами, их изображениями или условными обозначениями. Особенностями практического метода при формировании элементарных математических представлений являются: выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственных действий; широкое использование дидактического материала; возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом; выработка навыков счёта, измерения, вычисления и рассуждения в самой элементарной форме; широкое использование элементарных математических представлений в практической деятельности, быта, игре, труде, т. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия. Михайлова Игровые Занимательные Задачи Для Дошкольников СкачатьКнига содержит занимательные математические игры-головоломки, логические задачи, игры на объемное и плоскостное моделирование, задачи-шутки, загадки. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе 'Детство': Учебно-методическое пособие/Т.И. Упражнения могут предлагаться детям в форме заданий, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом. Используются как коллективные (выполняются всеми детьми одновременно), так и индивидуальные (у стола воспитателя) формы выполнения упражнений. Коллективные упражнения могут использоваться для контроля, а индивидуальные упражнения, выполняя те же функции, служат образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности. Упражнения должны дифференцироваться по степени сложности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах дошкольников: в младших - в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа; в старших - приобретают характер поиска, угадывания, соревнования. Наиболее эффективны комплексные по характеру упражнения, дающие возможность одновременно решать несколько математических задач из разных разделов, органически сочетающихся друг с другом, например: «количество и счёт» и «величина»; «количество и счёт» и «Геометрические фигуры» (см. Приложение 1). При подборе упражнений, на мой взгляд, необходимо учитывать не только их «сочетаемость» в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Таким образом, система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течение года. Ход и результат такого упражнения находится под непосредственным контролем воспитателя, который своими указаниями, пояснениями, непосредственной помощью корректирует действия детей. Например, обучение счёту, измерению, простейшим вычислениям и связанным с ними рассуждениями требует большого количества таких упражнений. При выполнении упражнений ребёнок прибегает к мыслительным и практическим пробам, гипотезам, выдвигает предположения и проверяет их, мобилизует имеющиеся знания, учится использовать их в новой ситуации, проявляет сообразительность, смекалку. При выполнении таких упражнений воспитатель оказывает помощь лишь в косвенной форме, предлагает детям подумать ещё раз, одобряет правильные действия, напоминает об аналогичных упражнениях, которые ребёнок уже выполнял, подсказывает. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне них, настольно- печатные – только в свободное от занятий время. Основной целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий: «множество и операции над множествами», «функция», «алгоритм». Игры, содержание которых ориентировано на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические структуры мышления. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен. К словесным методам относятся: рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры. Основные требования: чёткость, «пошаговая» расчленённость демонстрации; согласованность действий со словесными пояснениями; точность, краткость и выразительность речи, сопровождающей показ способов действия; активизация восприятия, мышления и речи детей. Пояснения, разъяснения, указания используются воспитателем при демонстрации способов действия или в ходе выполнения детьми задания, чтобы предупредить ошибки и преодолеть затруднения. Они должны быть краткими, конкретными, живыми и образными. Какого цвета флажки?)репродуктивно - познавательные (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещё один?)продуктивно - познавательные (Что надо сделать, чтобы кружков стало поровну?) . При формировании элементарных математических представлений обычно используют серию вопросов, начиная от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предметов, результатов практических действий, т. Чаще всего такие вопросы задаются после демонстрации образца воспитателем или выполнения задания детьми. Система вопросов и ответов детей в педагогике называется беседой. Слово помогает в этом случае осмыслить результат. На первых порах педагог помогает детям, даёт образец отчёта, затем постепенно они самостоятельно рассказывают о своих действиях, оперируя математическими представлениями. Контроль и оценка выступают в тесной взаимосвязи друг с другом. Контроль осуществляется при наблюдении за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами детей. Он сочетается с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способов действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включает в себя исправление ошибок. Оценке подлежат способы и результаты действий, а также поведение ребят. В ходе формирования элементарных математических представлений сравнение, анализ, синтез, обобщение, выступают не только как познавательные процессы, но как методические приёмы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребёнка при обучении, познании нового. Дети сравнивают предметы по их количеству, форме, величине, пространственному расположению, интервалы времени - по длительности. Вначале учат сравнивать минимальное количество предметов, затем число таких предметов постепенно увеличивают одновременно с уменьшением степени контрастности сравниваемых признаков. Анализ- выделение свойств объекта, выделение объекта из группы или выделение группы объектов по определенному признаку, синтез - соединение различных элементов в единое целое. На основе анализа и синтеза детей подводят к обобщениям, в которых суммируются результаты наблюдений и действий. Этот приём направлен на осознание количественных, пространственных и временных отношений, выделение главного и существенного; обобщение проводится обычно в конце каждой части занятия и в конце всего занятия. Моделирование - наглядно- практический приём, включающий создание моделей и их использование для формирования элементарных математических представлений. Чем младше ребёнок, тем значимее первый вид моделирования. Эта конструктивная деятельность позволяет построить наглядную, сенсорно воспринимаемую модель изучаемого понятия или отношения, что чрезвычайно важно как с точки зрения психологических особенностей детей младшего возраста, так и с точки зрения процесса усвоения понятий. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Взрослые зачастую спешат дать ребенку набор готовых знаний, суждений, которые он впитывает как губка. Однако всегда ли это дает ожидаемый результат? Скажем, надо ли заставлять ребенка заниматься математикой, если ему это скучно? Особенно остро этот вопрос стоит у родителей, чьи дети не посещают дошкольное учебное заведение. Основное усилие и педагогов, и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом. Именно в этом случае они могут трудиться с полной отдачей, не считая времени, не жалея сил, и получать удовольствие от самого процесса труда. Альтхауз Д., Дум Э. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Математика для дошкольников. Вербенец.– СПб: Детство- Пресс, 2. Метлина Л. С. Занятия по математике в детском саду. Игровые занимательные задачи для дошкольников, М.: Просвещение, 1. Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л., 1. Новикова В. П. Математика: Конспекты занятий в старшей группе детского сада Педагогика нового времени. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. Математика для дошкольников. Раз – ступенька, два – ступенька. Развитие детей 6- 7 лет и подготовка их к школе / под ред. Математика для малышей. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. Математика уже в детском саду. Проверьте развитие ребенка: 1.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |