Учебная программа по "Тележурналистике " 2016. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования. Рабочая программа дисциплины " Тележурналистика " Основная профессиональная образовательная программа высшего образования / Направление. ОСНОВЫ ТЕЛЕЖУРНАЛИСТИКИ И ТЕЛЕРЕПОРТАЖА Структурно пособие учитывает учебные программы по основам телевидения и тележурналистики, действующие в вузах Кыргызстана и Образовательная функция. Наша образовательная программа направлена на подготовку специалистов-журналистов с мультипрофессиональными навыками. Юридические нормы в тележурналистике. Детская тележурналистика в формировании медиакультуры. Детская тележурналистика в формировании медиакультуры. Е. А. Бондаренко. Институт содержания и методов обучения Российской академии образования, Лаборатория медиаобразования. В статье раскрыта роль телевидения в формировании медиакультурыподростков, описаны формы работы с современным телевидением в школе. Медиакультура (учебная программа) / Основы экранной не только как источник информации, имеющей образовательное значение. Ключевые слова: медиакультура, телевидение, детская тележурналистика, медиаобразование, информационная среда. Teenager TV journalism in the formation of media culture. E. А. В настоящее время наличие сложной, развитой информационной среды и отсутствие планомерного использования в образовании материалов и коммуникативных механизмов средств массовой информации приводит к отрыву образования от жизни, превращению его в абстрактный набор знаний и частных умений, который в жизни с помощью практического опыта обучаемого должен быть интегрирован и преобразован в набор личностно значимых качеств. А поскольку авторитет средств массовой информации часто превышает значимость других референтных групп для формирования мнения школьника (особенно подростка) о предмете, проблеме, явлении, — необходимо подробное рассмотрение возможностей использования средств массовой информации в образовании. Рассмотрим сферу формирования медиакультуры, выделяя взаимодействие подростка и массовой коммуникации, в частности, телевидения. Отметим, что медиакультура здесь не тождественна общей информационной культуре школьников, хотя речь идет об одних и тех же информационных навыках и умениях (собирать, обрабатывать, трансформировать информацию, анализировать и интерпретировать как медиатексты, так и собственное их восприятие, уметь реализовать собственную концепцию в предлагаемой информационно- коммуникативной среде). Под медиакультурой мы далее будем понимать ту область культуры, которая формируется во взаимодействии подростка с массовой коммуникацией (массовая печать, радио, кино, телевидение, видео + некоторые виды сетевых компьютерных технологий). Можно также вспомнить одно из первых российских определений: «Медиакультура – культура диалога со СМИ, формируемая в процессе образования в двух аспектах: восприятие и понимание медиатекстов – и их создание. Медиакультура (учебная программа) / Основы экранной культуры. Медиакультура/Комплект программ. Телевидение в наше время обретает особое значение в решении задач воспитания и образования. Телевизионная информация часто используется на уроках, в процесе изучения различных предметов. Однако изучение телевидения, попытка самому создать экранное сообщение всегда вызывает у подростков живой интерес. Сфера детской телевизионной журналистики для нас не исчерпывается только непосредственной работой детских телестудий. Попробуем показать весь спектр деятельности, который, с нашей точки зрения, способствует формированию медиакультуры с позиций детской журналистики. Часто подросток не сопоставляет то, что он видит по телевизору, слышит по радио, читает в газетах и журналах, с тем, что он видит и слышит на уроках. Практически любая информация может иметь образовательное значение. Занимательность и зрелищность телевизионных передач усиливает их учебный аспект; передача по экологии подмосковных свалок, например, может стать поводом для того, чтобы запомнить несколько названий химических веществ и соединений, которые на уроке не вызвали активного внимания школьника. И услышав в подобном контексте, что прессуемый мусор в числе прочих вредных веществ выделяет газ этилен, подросток рискует, использовав впоследствии данную информацию на уроке или экзамене, попасть впросак, поскольку по своим свойствам этилен не относится к ядовитым и опасным веществам, в чей ряд он попал, вероятно, просто по оговорке. Когда в рекламном телевизионном ролике говорят о микроорганизмах и показывают изображение клещей, биолог вправе принять это как грубую смысловую ошибку. Между тем изготовителей рекламы просто не очень интересовала точность соответствия текста и изображения. Клещ выглядит более зрелищно, производит нужное впечатление; однако, используя именно это изображение, авторы рекламы дают материал для медиаобразовательных упражнений типа «найди ошибку». Однако мало просто найти смысловые ошибки и неточности в рекламе или телевизионных передачах; необходим также анализ причины появления этих ошибок – иначе процесс исправления и уточнения информации рискует стать бесконечным. Помимо умений собирать и проверять информацию необходимо развитие критического мышления - умения анализировать, выделять типическое в данных ошибках и делать выводы, вырабатывать индивидуальную степень доверия к информации. Данная работа не должна носить эпизодический характер, хотя и может иметь различные формы по отношению к различным областям знания; следует добавить, что она наиболее важна в начальной и средней школе, когда закладывается система восприятия, обработки, соотношения информации. Для старшего школьного возраста более существенно именно развитие критического мышления - мир предстает перед старшими школьниками во всем многообразии своих информационных связей, и умения сопоставлять, анализировать, отбрасывать несущественное и концентрироваться на необходимом, убедительно аргументировать свою точку зрения и понимать, что могут существовать несколько правомерных позиций по одной и той же проблеме помогают как социальной адаптации старшеклассников, так и их профессиональной ориентации. С различных сторон мы приходим к одной и той же идее - идее необходимости планомерной и целенаправленной работы по формированию медиакультуры подростка. И поскольку телевидение стоит на первом мести в предпочтениях подростков 1. Наиболее популярными у подростков 1. Наблюдается также и рост интереса к практическому освоению технологии телевидения как одного из экранных искусств - видеосъемка, монтаж, озвучание и т. В этих рамках медиаобразование представляет большой интерес, поскольку психологический комфорт и психическое здоровье современного подростка находятся под угрозой. Одним из источников этой угрозы является и телевидение, поскольку бесконтрольное восприятие разнородного и разнонаправленного потока информации по этому каналу массовой коммуникации приводит к формированию коммуникативных барьеров, «информационного кокона» личности, состоянию постоянного трудно снимаемого стресса. Забота о психическом здоровье личности заставляет обратить внимание на наше восприятие телевизионных образов. Эта сфера массовой коммуникации настолько значима, что ее влияние легко зафиксировать. Часто современная телевизионная реклама пользуется своеобразными . По отношению к рекламе действительно надо принимать какие- то меры – ограничить ее количество и заметно повлиять на качество мы не в состоянии, следовательно, остается только действовать методом . Реальность жизни требует самостоятельности принятия решений, ответственности, умения видеть вопросы и проблемы с разных сторон; умения ставить задачи ( в том числе и самому себе), разрешать их и адекватно оценивать ситуации. Один из вариантов выхода - освоение образного мышления; эстетическое восприятие определяет внешнюю незаинтересованность оценки событий или явлений, а это, в свою очередь, способствует многоплановости видения и подхода к проблемам, овладению различных уровней восприятия и анализа, умению найти выход практически из любой ситуации, потому что кроме объема знаний оказываются задействованными такие сферы мышления, как интуиция, использование различных типов логических построений, поиск аналоговых ситуаций в бытии и динамике культуры. Именно поэтому формирование медиакультуры – насущная необходимость времен развитой технологии. Человек двадцать первого века должен быть прежде всего человеком информационно грамотным и творческим. Для ориентации в информационных системах и работы в высокотехнологичных структурах типа компьютерных сетей просто необходимы практические навыки диалога и развитое образное мышление; и ничто не заменит искусства и культуры в образовании и воспитании. При этом для процесса обучения важна не столько историческая хронология, сколько именно способ мышления и познания, определяемый существованием и развитием как системы искусств, так и информационно- коммуникативной среды. За истекшие годы наблюдались также: резкий сдвиг возрастных пределов и возможностей восприятия формы экранного . В 1. 99. 9 году 8. Однако с 2. 00. 3 года зафиксировано начало противоположного процесса. Экранные тексты сложного смыслового монтажа воспринимаются как лишенные смысла, ориентированные на клиповые формы (9- 1. С другой стороны, были зафиксированы и такие тенденции в восприятии телевидения, как возрастание информационных и эмоциональных перегрузок, падение внимания, быстрое наступление усталости, сужение индивидуальной сферы интересов и потребностей по отношению к предлагаемым возможностям, образование своего рода “информационного кокона. Искусство экрана по сути явилось синтезом всех существовавших ранее искусств. Это искусство, которое определило новый тип восприятия, сформировало широчайший круг зрителей, прошло несколько революционных этапов технологических преобразований; искусство, чьи связи с многовековыми традициями других искусств (живописью, литературой, музыкой) дают невероятный по силе воздействия и совершенно своеобразный эффект. Искусство, где наиболее остро проявляется противостояние культуры и антикультуры - и все это на глазах у нас, зрителей, ежедневно. Стало уже банальным говорить о том, что искусство экрана - “машина времени”, которой доступны любые перемещения - десятилетия, века, эпохи, а о путешествиях в пространстве и говорить не приходится - за десятиминутную передачу новостей по любому из телевизионных каналов вы побываете во стольких местах и узнаете о такой массе событий, что зачастую наступает пресыщение информацией Крестьянин девятнадцатого века за всю свою жизнь не видел столько катастроф, пожаров, наводнений, дипломатических визитов и прочих великих событий, сколько мы можем узреть за одну передачу новостей.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |